亞洲大學EMI推動資源辦公室此外，語發中心暨外國語文學系陳淑娟主任也藉此機會與黃老師討論未來深化亞洲大學與臺大師資培育組的合作可能，包含共組教師社群、舉辦教師工作坊等，以臺大資源支援對 EMI（English as a Medium of Instruction）有興趣的教師。
黃老師指出，英語授課（English as a Medium of Instruction）作為國家政策一環，在高等教育引起許多變革。然而，許多教師初次接觸EMI，因用不熟悉的語言進行授課，第一個反應是充滿壓力。由於教師的工作不僅限於教學，應該為自己的課程設定合理目標，這正是「多元樣態」的核心概念。
許多人會疑問「現在政策在推廣的EMI和以前的英語授課有何不同？」黃老師解釋，許多人過去的英語授課經驗來自海外留學，老師理所當然是用英語文授課，且未特別採用多元教學法。然而，現在政策推廣的EMI是在英語作為第二語言的情境，學生不只要學習語言還需理解專業學科內容。雖然有許多教師與學生對此政策有疑慮，但隨著「大專校院雙語化學習計畫」推動，EMI課程數增加，現在臺大已經有三千多位學位生、六千多位交換生，改變大學校園成為國際化的校園。
黃老師指出：EMI並非要老師都要做好萬全準備才能開始，要先照顧好老師自身需求，但老師常常覺得自己進行EMI無法選擇學生與情境。老師自身有職涯階段、未來規劃、學科領域、研究專長與教學熱誠，舉例來說：在臺大多數拿到EMI教學優良獎多半都是新進教師。教師當然得先考量自身職涯規劃，譬如：升等進修；學科國際化程度；專長與國際化關聯性等等
教師對學校方面，要考量：「學校發展方向、預計成果指標EMI的獎勵機制」例如：學校成果指標是否合理、支持是否充足。教師對學生方面，要考量：「學生的英語文能力、學科知識、學習動機、年級與國籍及學生需求」例如：課程術語本身是否本以英文為主、學生有無加強語言或學科知識的急迫性等等。這些都會是改變教學情境的因素，所以沒有EMI的單一教學或解方、可能有教師持續聆聽其他教師分享，反而產生無法移用的感受。面對這樣的情境，教師可以設定合理目標。
擔任師培組組長後，黃老師收到許多老師分享，認為學生英語文中等自身英語文也不到很流利，擔心EMI會影響學習成效。但教與學有責任劃分，教授 EMI 課程並不意味著必須提升學生的英語能力，學習成果仍取決於學生自身努力。此外，部分老師認為中文授課效果較佳或擔心影響教學評鑑表現，黃老師提醒，EMI 不僅關乎語言，更涉及整體教學策略，每門課程本就需要多次調整才能達到最好的效果。
黃老師建議，不妨把EMI當成「Engage, Motivate, Inspire」，以此激勵教學創新。黃老師另以「小說選讀」為範例作分享，老師為吸引更多學生修課，並兼顧教學品質，將期末考改為更多元、更具參與感的評量方式，觀察過程也是全新體驗。
外文系毛元臻老師也提問如何增進EMI社群的互動，黃老師認為社群之後會漸漸轉型成更實際可以支持老師的社群，而非老師們分享心得而已，老師們如果願意更投入EMI也許可以看到不一樣的變化。外文系林孟煒老師也提問進階培訓的主題規劃，黃老師建議進階培訓更該考慮在地需求，跨越情緒上的支持，轉向需求分析。
